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精心设计作业 提高语文综合能力

作者:魏东辉 来源:金凤路小学 发布日期:2015-09-22 浏览次数:
文章摘要:
       《语文课程标准》指出:“语文是工具性与人文性的统一,语文是实践性很强的课程”。 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵;而“语文是实践性很强的课程”又让我们对语文作业重要性的认识上有了新的定位。平时我主要从以下五方面进行设计:设计趣味性作业,培养学生的学习兴趣;设计自主性作业,激发学生的学习热情;设计层次性作业,让学生体验成功的喜悦;设计实践性作业,提高学生的实践能力;设计人文性作业,提高学生的人文素质。新课程中我们的语文学习方式正在悄悄地发生着变化,学生的作业也要不断的变化,要让学生爱上作业,体会到作业带来的乐趣,从而提高学生的综合能力。
 
正文:
       《语文课程标准》指出:“语文是工具性与人文性的统一,语文是实践性很强的课程”。 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵;而“语文是实践性很强的课程”又让我们对语文作业重要性的认识上有了新的定位。作业是巩固知识、形成技能的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。作为语文教师,我们要努力用新课程理念去荡涤传统语文作业观的尘埃,精心设计作业,让作业成为学生自我策划、自我表现、自我提高的一个平台,从而真正发挥作业的作用。

       一、设计趣味性作业,培养学生的学习兴趣

       据脑科学家研究,人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢,使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。

       传统的语文作业多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外习题,让学生练习。学生虽然也能完成每天的作业,但是却毫无激情和乐趣。新课程中我们要让作业每天的面庞都不相同,要将听、说、读、写、唱、画、找、演、观等各种形式运用到语文作业中,让语文作业充满趣味性。

       例如学习了《荷花》后,我设计了这样的语文作业,让学生任选其一:(1)你是小小朗诵家,请读一读你喜欢的段落,注意语气、节奏。(2)你是小小画家,请拿起神笔画一幅夏日荷花图吧!(3)你是小小作家,请拿起生花之笔仿照本文写一处自己最喜欢的景色吧!(4)你是小小诗人,请用优美词句来赞美荷花吧!(5)请用古诗来赞美荷花吧!我收到的作业各式各样:有的是一幅画,并在画上题写了诗句;有的交了一盘磁带,里边录了自己的配乐朗诵;有的摘抄了许多描写荷花的古诗词;有的描写了自己游览过的地方———这些充满个性的作业说明学生在作业的完成中兴趣浓厚、独立思考、敢于尝试、勇于探索。

       在新课程环境下教师要改变传统作业的模式,让作业的形式多样、异彩纷呈,充满趣味性,学生面对各种形式新颖的作业心中充满了新奇,就想要去尝试,这样的作业学生不但想做、爱做、而且会做得更好。

       二、设计自主性作业,激发学生的学习热情

       语文课程标准还指出:“学生是学习和发展的主体。”以往的作业都是教师冥思苦想设计出来的,是教师意志的体现,作业是“老师要我做的”,是“给老师、家长做的”学生虽然能完成作业,但仅仅是在完成任务,对作业毫无兴趣,更缺乏主动性。如果我们尝试着换个角度,让学生设计一份自己想做的作业,让作业变成“我要做的”,让作业成为学生自己的事情,这时学生就成了学习的主人,为了设计好作业他们会更认真地研读文本,认真地设计作业,并认真地完成好作业的。

       例如在进行六年级上册第六单元“综合性学习:轻叩诗歌的大门”的教学中,学生在了解了学习内容后,设计的作业真是异彩纷呈:(1)背诵积累学过的诗歌,摘抄诗歌名句;(2)把自己喜欢的诗歌收集后进行分类整理,内容、形式不限:在分类整理时要做好诗歌知识竞赛的准备;(3)自己动手创作诗歌,创作后并进行班级“诗歌朗诵会”和合作编写诗歌集,完成有困难的学生可以选择自己喜欢的诗歌进朗诵。

       学生们对自己布置作业感到非常的新鲜,做家庭作业的热情分外高涨。这不仅调动了学生的学习的兴趣有效地完成作业,还在无形中扩大学生的阅读量,这是一种把课内的阅读向课外进行了有效的拓展的好途径,在这样的一种不知不觉的快乐状态下地学习,学生怎能不愿意学呢?

       三、设计层次性作业,让学生体验成功的喜悦

       每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的,因此学生作业不能一刀切,齐步走。我把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业,改为三种不同难度的作业,本别是A、B、C三个层次。学生可以根据自己的实际水平,选择不同层次的作业,或是由教师指定不同层级的学生做不同的作业。

        A层题:主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到不降低课程标准的基本要求。重点是培养学生的学习兴趣,使之树立起学习的自信,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学习的主动性,变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点,以基础性作业为主,作业应求精而不是求多。

       B层题:以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练,也要提供提高能力的训练题目,使他们在原有能力的基础上,争取更大的进步。

       C层题:在掌握课程标准要求的基础知识与基本技能的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅要涵盖知识点,还要对这一知识点进行横向联系,适量布置提高性作业。有条件的,可以让学生自主设计作业。

       《语文课程标准》指出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。落实学生的主体地位,必须承认并尊重学生的差异。自实施分层作业设计以来,缺交作业的人数日益递减,应付了事的情况不断改善。现在,学困生愿意交作业了,中等生会做作业了,优等生更喜欢做作业了。每一个学生都能跳一跳摘到桃子,每一个学生都能尽其力完成相应的作业,每一个学生都有机会看到自己的进步,体验到成功的喜悦。

       四、设计实践性作业,提高学生的实践能力

       《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……学习资源和实践机会无所不在,无所不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据语文课程实践性的特点,我们可充分发掘、利用身边的各种资源,巧妙设计一些有趣的实践性作业,来提高学习效率。

       例如在端午节到来之际,我给学生布置的作业是:(1)包粽子;(2)缝香囊;(3)搜集端午节的有关资料及屈原的诗歌,让学生任选其一。学生对于这些作业格外感兴趣,班上三分之二的同学都超额完成了作业,有的完成了前两项,有的三项作业全部完成,第二天早上还带着自己包的粽子让老师和同学品尝,把亲手缝的香囊送给老师和伙伴。随后,更是有不少同学把本次作业的过程及感受记录了下来,写成博文,和更多的朋友一起分享成功的快乐。这样,学生参与实践活动,既增长了见识,开阔了视野,又激发了学生对作业的浓厚兴趣,培养了学生的创新能力。

       五、设计人文性作业,提高学生的人文素质

       新课程标准指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣,因此,我们在作业设计时应考虑作业的人文性,力求学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操。

       如:现行语文课本中,有不少伟人的故事,这些既是学生阅读写作的名篇,也是学生做人的镜子。我们可以设计《寻找名人的足迹》,制作《名人录》等活动,让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介,还可以以手抄报和班会的形式"话英雄,赞名人",这样,学生就能从榜样身上汲取力量,得到鼓舞,找到人生道路上前进的路标,又能提高语文综合能力。

       提高教学效率,培养学生良好的语文素养,提高学生的综合素质,是我们教学的最终目标。合理,适度,有针对性,有创意的作业对我们的教学起着事半功倍的效果。“新课程中我们的语文学习方式正在悄悄地发生着变化,学生的作业也要不断的变化,要让学生爱上作业,体会到作业带来的乐趣,从而提高学生的综合能力。

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